Bienvenue !

L’UE INF_14 est maintenant ouverte . Cette UE est une introduction aux problématiques de l’enseignement hybride et en ligne. Elle aborde les questions pédagogiques qui se posent pour la conception de ce type de dispositif de formation/enseignement (autonomie de l’apprenant, tutorat, travail collaboratif, travail asynchrone, évaluation) en lien avec la mise en oeuvre d’approches centrées apprenant (approches par compétences, pédagogie de projet, apprentissage par problèmes, apprentissage par situations professionnelles). Différents modèles pédagogiques qui sous-tendent les dispositifs en ligne ou hybrides sont présentés (BOLD, HyFlex, Flipped Classroom…).

Le plan de cours peut également être consulté en ligne. Tous les étudiants ont été inscrits à l’UE de manière à ce que vous puissiez accéder aux détails du déroulement des activités et les modalités du premier cours sur la plateforme pédagogique.

 

 

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Les plateformes d’e-learning par Christophe Batier

Monsieur Cristophe Batier est le directeur technique de l’ICAP à l’Université de Lyon 1. Il s’est chargé de mettre en place des plateformes d’e-learning au sein de l’université. Il est intervenu à la fois sur le plan pratique et informatique de ces plateformes, appelées aussi LMS (Learning Management System). Il co-fondé en 2002, Spirale, puis en 2013, Claroline Connect. Il travaille également sur les TICE, les technologies de l’information et de la communication pour l’éducation.

Pour l’UE e-learning, j’ai préparé une interview avec Monsieur Batier. Au cours de l’entrevue, je m’intéresse à la conception des plateformes d’apprentissage, leurs fonctionnalités, leurs contextes et enfin leurs évolutions.

 

  • Quels doivent être les fonctionnalités d’une plateforme d’e-learning ?

Les plateformes évoluent au cours du temps et leurs fonctionnalités augmentent. Cependant, leur première qualité reste le dépôt de document. Ensuite, il y a les évaluations. Après, les modules de communication (messageries, des blogs,  outils de travails collaboratif et les outils de gestion de scolarité) occupent une place importante.

Enfin, nous avons des espaces personnels, qui comprennent des portfolios et des documents mais ils sont utilisés en dehors du contexte pédagogique.

  • Avez-vous des exemples de plateforme dans le domaine pédagogique ?

Sachant qu’il en existe plusieurs centaines, on va s’intéresser à Lyon 1 avec Spirale. Spirale est utilisée par beaucoup d’organismes dans des buts pédagogiques comme certains départements de pompiers ou une école de surf. Pour certaines institutions, c’est devenu une tendance. les entreprises cherchent à former leurs employés par e-learning.

  • Quelles technologies de l’Internet sont prédisposées pour l’e-formation (Réseaux Sociaux, Wikis) ? 

Ce domaine est un terreau favorable, mais il ne faut pas en abuser. Cependant, les réseaux sociaux sont très utiles lorsque nous avons des communautés particulières à gérer. Nous devons faire attention à la taille du groupe à laquelle on s’adresse. Lorsque le groupe est minime, nous sommes obligé d’utiliser les réseaux sociaux pour obtenir un impact international. En outre, ces outils vont être utile pour jouer avec la disponibilité des participants (présence distance, synchrone, asynchrone).

  • Quels sont les rapports d’adaptation entre l’enseignement et les plateformes d’e-learning ?

C’est le professeur qui doit s’adapter à la plateforme, c’est lui qui doit trouver les outils et adapter sa pédagogie. S’il est bloqué, c’est que la plateforme n’est pas adapté.

  • Quelles seraient les  évolutions des plateformes d’apprentissage?

Aujourd’hui, il y a une forte évolution avec les MOOCS.  Nous nous adressons à présent au grand public et non plus à un groupe restreint. Mais nous pensons que le Mooc ne va pas tout remplacer.

Nous évoluons aussi vers une gestion des communautés. Le travail participatif augmenter et nos plateformes évoluent. Notamment avec Claroline connect.

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Interview de Christelle Lison, professeur à l’Université de Sherbrook.

Les recherches de Christelle Lison portent essentiellement sur la pédagogie de l’enseignement supérieur et les innovations pédagogique. Elle enseigne essentiellement à distance, grâce à la plateforme Via, à un public varié (masterants, post-docs, professeur titularisés…). C’est sur ses pratiques d’e-learning que nous l’avons interrogée dans cette interview, réalisée dans le cadre du cours d’e-learning. L’ensemble des questions portent ainsi sur l’enseignement en ligne dans le cadre universitaire canadien, et une partie d’entre elles est plus précisément focalisée sur les rapports entre méthodes d’e-learning et nombre d’étudiants

De cet échange on retiendra tout d’abord que l’e-learning facilite le transfert des connaissances. Il est donc adapté aux nouveaux objectifs de professionnalisation de l’Université. L’apprentissage en ligne est ainsi prioritairement utilisé dans le cadre de formations continues, mais également spécialisées. Il permet notamment à des étudiants de suivre des cursus qui ne sont pas enseignés dans les universités de leur province. Les pratiques d’enseignement en ligne varient selon les attentes et les besoins des étudiants (des professeurs ressentent par exemple le besoin d’avoir cours de façon synchrone ponctuellement, ce qui n’est pas forcément le cas des étudiants de master pour qui l’enseignement asynchrone convient tout à fait), mais aussi selon leur nombre. Il est difficile d’enseigner à une classe dont le nombre d’élèves est supérieur à 30. Enfin, l’engagement des étudiants dépend de celui des autres, mais également des professeurs.

 

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Interview avec Preetha Ram, CEO of OpenStudy.com

J’ai décidé d’interviewer à Mme Preetha Ram,  une américaine leader en l’éducation,  qui a développé une start-up dans le cadre de l’apprentissage et de l’enseignement en ligne. Je trouve ce sujet très intéressant pour découvrir le monde de la création de nouveaux services pour le e-learning qui ne font pas partie d’une institution éducative.

Le but de OpenStudy.com est de créer un site internet où les étudiants peuvent se rencontrer pour s’aider les uns les autres à étudier, pour trouver des solutions et des réponses à ce qu’ils n’ont pas compris à l’école.

Sur OpenStudy.com les étudiants se connectent avec les autres pour étudier la même chose. Il s’agit d‘apprentissage collaboratif en ligne.

Preetha Ram a fait un Master Chimie à la University of Illinois, un MBA à Emory University et un doctorat (PhD, Chemestry) à Yale University, aux États Unis.

Preetha Ram a travaillé dans le domaine de l’enseignement (Sciences and Education Programs) et a obtenu hauts postes administratives et directives en différentes universités et organismes. Aujourd’hui elle est conseillère sur l’avenir de l’apprentissage à l’Institute for the Future, à la Californie.

Questions 

  1. What are the difficulties you encountered with teaching and learning methods, in creating this web site?
  2. How do you know that you are supplying the appropriate tools in your site in order to facilitate the learning process for users ?
  3. How do you think the role of teachers is going to evolve in the upcoming years, in a world full of web applications, and web services in general, such as your site or the Massive Open Online Courses offered by Canvas Network, edx, iTunes university, for example ?
  4. How will e-learning applications change our way of conceiving “face to face” education in schools ?
  5. What business model did you apply in developing a  web site like OpenStudy? How is your site financially supported ?

@preetharam on Twitter

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Interview de Michael Power, Canada

SYNTHESE     (mise en évidence de ce qui pourrait nous servir)

Vocabulaire :

- BOLD (blending online learning design) : l’enseignement hybride en ligne avec combinaison synchrone/asynchrone.
- Webinaire = séminaire en ligne

Avantages apprentissage en ligne :

- L’e-learner prend le statut d’étudiant et à la possibilité d’accéder à des experts à travers le monde.
- E-learning adapté au niveau Master, on a aussi affaire à des personnes qui reviennent aux études et cherchent des moyens flexibles.
- Les professeurs gagnent à intérargir avec des étudiants de différents niveaux et de différentes nationalités. Ils ne sont plus confinés à la salle de classe.
Echanges intéractifs conviviaux grâce aux classes virtuelles (utilisant les technologies synchrones et asynchrones). Crucial sur le plan pédagogique.
- Cela coûte 3$ par trimestre pour inscrire un étudiant. Les utilisateurs ont leur propre équipement.

Avantages apprentissage présentiel :

- Au premier cycle (licence), la présence au campus est encore importante pour l’étudiant : bibliothèque, laboratoires, socialisation, développement d’une identité professionnelle.

L’avenir :

- L’apprentissage en ligne a déjà fait évoluer le système éducatif classique (développement massif des cours en ligne).
- Aujourd’hui à l’Université Laval : 20% des inscriptions représentent des étudiants étrangers. De plus en plus d’étudiants hors campus.
- Nous sommes dans une phase transitoire, vers un réseau universitaire d’envergure mondiale.
- Dans la décennie à venir : transfert massif de l’activité en ligne. Plus la nécessité de se déplacer au campus, à l’université, au pays.
- Modifie et élargie le système actuel.

Plus d’infos :

- Années 90 : on commence à enseigner en ligne avec des cours en mode asynchrones (webcité), mais pas assez d’intéractions encore avec les étudiants.
- Centra : première classe virtuelle en ligne.
- Journal Online Learning and Teaching (MERLOT JOLT) : http://jolt.merlot.org/
- International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL) http://www.irrodl.org/index.php/irrodl
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Interview de Mathieu d’Aquin 26-09_2014

Je remercie Mathieu d’Aquin, chercheur au Knowledge Media Institute pour l’interview. Ses recherches portent principalement sur le web sémantique. Il a également travaillé sur le suivi et la gestion des renseignements personnels en ligne. Il participe activement aux projets liés à l’éducation, notamment avec l’Open University.  C’est pourquoi, j’ai choisi cinq questions liées à la formation à distance et plus particulièrement aux MOOCs (Massive Open Online Courses).

Question 1

J’ai vu que vous aviez beaucoup travaillé sur les thèmes de l’éducation et la formation à distance. Quels sont les avantages, selon vous, de développer l’e-learning pour une université ?

Question 2

Selon vous, les certificats de réussite en ligne pourront-ils bénéficier de la même reconnaissance qu’un diplôme classique ?

Question 3

Comment pouvez-vous expliquer l’important taux d’abandon dans les MOOCs ?

Question 4

Comment peut-on analyser la réussite d’un MOOC ? Peut-on s’appuyer sur les traces laissées par les étudiants?

Question 5

Vos travaux portent essentiellement sur le web sémantique. Pouvez-vous m’expliquer le rôle du web sémantique dans la construction d’un cours à distance ?

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L’apprentissage collaboratif par Marcel Lebrun de l’Université Catholique de Louvain. 22-09-2014

Marcel Lebrun est professeur, conseiller en technologies de l’éducation. Ses domaines de recherche sont les technologies et l’éducation, les dispositifs pédagogiques innovants, la pédagogie universitaire et la formation des enseignants. Merci à Mr Lebrun pour sa gentillesse et sa disponibilité.

En quoi la collaboration développée grâce au web  est-elle différente des travaux de groupe en classe ?

L’apport logistique 

Un des intérêts de la collaboration grâce au web 2.0 vient de l’apport logistique pour l’encadrement des apprenants, pour l’encadrement des différents groupes. L’enseignant en quelques clics de souris répartit le travail par groupe beaucoup plus facilement.

L’apport pour l’apprentissage

Existe-t-il un intérêt  du web 2.0 pour l’apprentissage ? En groupe de travail traditionnel il est difficile de conserver les traces du travail de groupe, les paroles s’envolent. Dans le cadre du travail collaboratif sur le web 2.0,  il existera des traces des travaux et des réflexions des élèves. Exemples : le travail réalisé peut être transmis à quelqu’un d’absent, l’enseignant rappellera également plus facilement les consignes, l’enseignant peut répartir plus facilement les rôles.

Le travail de groupe collaboratif sera une sorte d’extension de notre mémoire informationnelle, mais aussi de notre mémoire procédurale et relationnelle.

C’est une des valeurs ajoutées du travail de groupe collaboratif.

Il existe également une meilleure contextualisation des travaux de groupe :

Lors des phases de divergence, le web 2.0 permet de garder  les raisons du désaccord : ceci est important pour revenir sur les différentes étapes de la réflexion du groupe. Lors des phases de convergence toujours plus difficiles dans le travail en groupe, les cartes conceptuelles en ligne permettent plus de fluidité dans le travail de groupe.

La convergence = la véritable intelligence de groupe. Les technologies apportent beaucoup au travail collaboratif.

Les exemples de classe inversée dans les cours de Marcel Lebrun

M. Lebrun conte sa classe, comment il utilise la distance, la collaboration.

Il s’agit ici d’un mélange de classe inversée, d’ enseignement transmissif, d’évaluation par les pairs et d’apprentissage collaboratif.

Blog de Marcel Lebrun

ltranchand

Professeur documentaliste. En congé formation. Master Archinfo, promotion 2014.

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Le MOOC sur l’économie du web : Jean-Michel Salaün vous en parle.

Inventés par les Américains dans les années 2000 mais pratiqués aujourd’hui presque dans tous les pays du monde, les cours en ligne ouvert et massifs (MOOC) sont devenus de nouveaux modèles d’apprentissage qui gagnent de plus en plus du terrain.

En France, ce phénomène des Mooc s’est aussi matérialisé par la mise en place d’ITYPA qui en est à sa deuxième saison et qui est conçu dans le but de permettre à chacun de construire son environnement d’apprentissage personnel.

Ainsi pour mieux comprendre les MOOC du point de vue pratique, nous avons interviewé M. Salaün qui enseigne l’économie du WEB dans un Mooc. Cela dans le but de saisir les modalités d’enseignement dans le mooc mais aussi de pouvoir distinguer en général les MOOC qui se basent sur un enseignement à distance de l’enseignement présentiel où les cours en présentiel.

Question 1
Vous êtes un professeur et vous enseignez l ‘économie du web dans un MOOC.
Quelles sont les ressources et les supports de cours que vous utilisez pour enseigner dans ce dispositif ?

Question 2
Comment se passe l’interaction entre vous et les apprenants à travers le MOOC ?

Question 3
Est ce qu’avec ce MOOC vous parvenez à identifier chaque apprenant et à l’encadrer dans son processus d’apprentissage vu que c’est en ligne ?

Question 4
Etant donné que tous les apprenants doivent être évalués comment et sous quels formats cela se fait à travers le MOOC ?

Question 5
Quelle est la place et le rôle de l’apprenant dans le MOOC sur l’économie du web ?

Question 6
Vous pratiquez l’enseignement à distance et celui du présentiel
En quelques phrases, quelle vision d’avenir avez-vous sur ces deux manières d’enseigner ?

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Openclassrooms, exemple d’un MOOC

Lesiteduzero a changé de nom !

Mathieu Nebra, le co-fondateur de ce MOOC est là pour nous expliquer l’ouverture vers plus d’apprenants en utilisant davantage les vidéos et les outils multimédias.  Il souligne aussi une volonté d’introduire davantage d’accompagnement de l’élève  - on se dirige plus vers un cMOOc – tout en expliquant que ce type d’approche peut constituer une économie sur les cours répétitifs des enseignants…

0 :00      QUESTION 1 : Nous nous sommes rencontrés au Blend Web Mix 2013 à Lyon alors que vous donniez une conférence intitulée « Développeur, notre métier est accessible à tous ! »

Je rappelle aussi que vous êtes un des co-fondateurs d’openclassrooms anciennement site du zéro. Pouvez-vous nous expliquer comment votre expérience personnelle vous a amené  à créer ce type de site web d’enseignement en ligne ?

2 :37      QUESTION 2 Lors de la conférence citée, vous encouragiez le partage des savoirs en ligne. Quelles sont d’après vous les raisons pour lesquelles il est nécessaire de partager des contenus en ligne ?

8 : 57     QUESTION 3 Pourriez vous réagir aux propos de Michel Buffa de W3C qui compare son MOOC de « 3 heures de HTML5 d’un haut niveau » aux « 4 vidéos de 1min. 30 » qu’il est allé voir sur votre site pour conclure que son MOOC, lui, «c’est du sérieux ! ». Cela pose alors la question de  la « recette » d’un bon cours en ligne, ou de ce qu’il faut ou ne faut pas faire ?

15 :05    QUESTION 4  C’est la première fois que j’ai senti une compétition entre les acteurs du cours en ligne, ce qui me fait dire que l’éducation est certainement un des enjeux du web de demain. Y a-t-il un risque que l’éducation devienne un E-marché comme les autres ?

18 :19    QUESTION 5 Quelles différences utilisateur y a-t-il entre le siteduzéro et openclassrooms ? et quels sont les projets d’openclassrooms dans les quelques années qui viennent?

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À propos de MOOC : 6 questions à Christophe Batier

Pour tâcher de cerner le phénomène MOOC et d’en saisir les enjeux autant que les aboutissants, j’ai choisi d’aller chercher des réponses non pas du côté de la théorie et de l’analyse, mais de celui des outils et de la technologie. Je me suis donc naturellement tourné vers Christophe Batier, directeur technique du service iCAP (UCBL), acteur de la première heure et sans langue de bois de l’enseignement assisté par ordinateur et de la pédagogie numérique.

Big Data, connectivisme, Learning management systems, innovation et prospective : le tour d’horizon est complet où expérience de terrain et recul conceptuel fondent un discours aussi accessible qu’éclairé.

Un excellent moyen – pour le néophyte notamment – d’entrer de plain pied dans la réflexion en cours sur les MOOCs.

Pour faciliter votre navigation dans l’interview, voici la liste des questions auxquelles a répondu Christophe Batier :
Question 1/6
Pourriez-vous revenir brièvement sur les grandes étapes de votre parcours personnel, de façon à comprendre et apprécier votre intérêt pour la pédagogie numérique ?
(à partir de 00:18)

Question 2/6
Quels sont les attentes et besoins exprimés par les enseignants-chercheurs avec lesquels vous travaillez ?
(à partir de 4:14)

Question 3/6
Quelles sont, selon vous, les opportunités d’innovation offertes par le numérique en termes d’interactions pédagogiques ? Comment sont-elles prises en compte dans le développement des ‘Learning Management Systems’ (LMS) ?
(à partir de 7:24)

Question 4/6
Si vous deviez esquisser un état de l’art du développement et de l’utilisation, en France, des plateformes pédagogiques numériques…
(à partir de 10:11)

Question 5/6
Au fond, dans les grandes lignes et toujours selon vous, qu’est-ce qu’un MOOC ?
(à partir de 12:44)

Question 6/6
Entre nous, Christophe Batier, les MOOCS : feu de paille ou révolution durable ?
(à partir de 15:21)

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Analyse d’un MOOC connectiviste

Octobre 2012. Alors que nous, Ghita, Quentin et Caroline, cherchons un dispositif d’enseignement en ligne à analyser pour l’UE “Modèles et dispositifs pour l’enseignement à distance”, une annonce tombe dans nos fils Twitter et nos boîtes mail : le premier MOOC francophone ouvre ses portes. Le terme de MOOC (Massive Online Open Course) n’est pas inconnu aux étudiants en Architecture de l’Information que nous sommes, et Ghita est même inscrite à un MOOC “mécanique” du MIT. Le MOOC est à la mode… Nous décidons donc de nous lancer dans l’analyse de ce MOOC francophone qui s’annonce “connectiviste”, sur le thème “Internet, Tout Y est Pour Apprendre” (ITYPA), pour une sorte d’analyse embarquée

L’analyse de ce dispositif est fortement influencée par la structure du cours : l’UE INF14 “Modèles et dispositifs pour l’enseignement à distance” se déroule elle-même à distance, un thème pour chaque semaine, que nous appliquons à notre propre projet. Première étape : comprendre comment fonctionne ce MOOC Itypa. L’organisation du dispositif n’est pas simple à comprendre mais un dessin de Quentin vaut parfois mieux qu’un long discours. Et puis la question du modèle pédagogique intrigue : il y a ce terme de “connectiviste”… que vous comprendrez mieux en lisant ce billet de Ghita qui compare MOOC mécanique et MOOC constructiviste. Un dérivé de pédagogie socio-constructiviste centrée sur l’apprenant, ou plutôt sur le réseau qu’il parvient à se construire, non sans mal parfois… car la responsabilité de l’apprenant est fondamentale dans la réussite de ce cours, d’autant plus qu’il s’agit d’un dispositif d’apprentissage à distance. Quant au rôle de l’enseignant… L’interview que nous avons réalisée des animateurs du MOOC montre des animateurs, des coaches, des “jardiniers” qui ne se reconnaissent pas dans le terme d’enseignant ni dans celui de formateur. Cette interview est également assez éclairante sur  la difficulté de penser l’évaluation dans des dispositifs distants, et basés sur le partage et les échanges. L’évaluation, la validation sont pourtant les questions qui taraudent les enseignants, les institutions, les apprenants lorsqu’ils évoquent ce dispositif d’apprentissage distant.

Au-delà de l’analyse, nous nous devions (c’était écrit dans les consignes) d’être forces de proposition pour améliorer le dispositif étudié. Qu’à cela ne tienne, au diable la timidité, nos propositions sont publiées ! Elles portent essentiellement sur l’engagement des participants, et les possibilités de le maintenir sur le long terme, d’éviter la désaffection de participants désorientés par le dispositif ou confrontés à un modèle de formation inattendu.

Janvier 2013 : un courriel tombe dans nos boîtes au lettres

Selon Salaun Jean-Michel le 23/01/2013 13:56:
Bonjour à toutes et tous,

Le premier COurs Ouvert Pour Tous (COOPT) de l’ENS-Lyon et de l’Université de Montréal est en ligne. Sa thématique : l’économie du document.
Pour s’informer, y accéder, le suivre, y participer, une seule adresse : http://archinfo24.hypotheses.org

Il ne reste plus qu’à s’inscrire pour voir si nos conseils ont été entendus…

 

Quentin Agren, Ghita Benoutmane, Caroline Jouneau-Sion.

 

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Analyser une situation d’apprentissage

Étudier des situations d’apprentissage variées n’est pas toujours aisé.
Nous vous proposons une grille d’analyse élaborée à partir de l’étude de situations d’apprentissage à tendance socio-constructiviste assumée.
Cette grille ne se limite pas à la description de situations en ligne mais peut être adaptée à divers cas d’enseignement.

Suivez le lien pour accéder à cette grille.

Vos commentaires sont les bienvenus.

Les étudiants du Master Architecture de l’Information

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Découvrir le e-learning et ses problématiques

Après les lectures, la recherche, les prises de rendez-vous, les péripéties techniques et l’explosion de la deadline, les vidéos sont enfin là !
Ces vidéos proposent une mosaïque de points de vue de spécialistes et d’expérimentateurs du e-learning. Chaque intervenant a été interrogé sur sa conception du e-learning et sur son domaine d’expertise. Les vidéos présentées ici sont des extraits d’interviews beaucoup plus longues (entre vingt minutes et une heure) que nous avons conçues et menées en binômes. Nous avons cherché à en extraire les points les plus percutants.

Partagez, commentez et réagissez sur la balise Twitter #archinfo, ou commentez directement sur le blog !

Les intervenants des vidéos

  • Preetha Ram, co-fondatrice d’Open Study.
  • Mathieu d’Aquin, chercheur au Knowledge Media institute (KMi) au sein de l’Open University de Milton Keynes (Royaume-Uni).
  • Johan Palsson, responsable e-learning, au sein de Volvo Penta, en Suède.
  • Marcel Lebrun, professeur et conseiller en technologies de l’éducation à l’Université de Louvain (Belgique).
  • Shawn Young, enseignant, ancien étudiant en master enseignement, entièrement en e-learning.
  • Mathy Vanbuel, consultant et expert en technologies multimedia pour l’éducation auprès de la commission européenne.
  • Denis Bédard, professeur au Département de pédagogie de la Faculté d’éducation de Sherbrooke, directeur du Centre d’étude et de développement pour l’innovation technopédagogique (CEDIT).
  • Thomas Michael Power, professeur à la faculté des sciences de l’Education de l’Université de Laval au Canada (département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage).

L’enseignement en ligne : un nouveau rapport à l’enseignement

L’enseignement en ligne ouvre de nouvelles voies à l’enseignement en général : il permet de le repenser et… de le secouer! Thomas Michael Power et Denis Bédard, fervents défenseurs de ces nouvelles formes hybrides d’apprentissage, pensent néanmoins que les nouvelles technologies ne sont qu’un outil et qu’elles doivent renforcer ce qui fonctionne déjà, un outil puissant au service d’un contenu pédagogique réfléchi mettant en action et interaction les apprenants.

Un merci tout spécial à Thomas Michael Power pour nous avoir fait découvrir l’apprentissage en ligne via sa classe virtuelle. Expérience étonnante et extrêmement intéressante !

Pour l’entreprise, un outil de formation de masse efficace

Johan Palsson, responsable e-learning au sein de Volvo Penta en Suède, semble ravi du passage au e-learning pour la formation des personnels de Volvo ou de ses partenaires. Le e-learning, c’est pour l’entreprise un gain de temps et donc d’argent. Mais que valent ces compétences acquises en e-learning pour le recruteur ? Quelque chose, c’est sûr… Mieux que rien, semble dire notre interlocuteur suédois.

L’Open Education, une utopie réaliste ?

Quels sont les enjeux politiques et économiques que pose aujourd’hui le e-learning ? Répondre à cette question implique forcément de jeter un œil du côté de l’Open Education. Or qui de mieux pour nous éclairer sur cette utopie moderne que Preetha Ram, co-fondatrice de OpenStudy et grande prêtresse de l’éducation libre pour tous ?

L’ergonomie, on s’en fiche !

Les plateformes en ligne qui supportent les dispositifs d’enseignement à distance ont tout à envier aux outils du web 2.0. Véritables usines à gaz démesurées, adaptées à l’usage de tous mais très peu aux exigences de chacun, comment faire pour que ces Learning Management Systems ne soient pas un obstacle entre l’étudiant et les apprentissages ?
Peu importe le flacon, dit en quelque sorte Mathy Vanbuel, pourvu qu’on ait la pédagogie ! Car c’est cela que les étudiants viennent chercher : non des contenus, disponibles partout et à tout moment, mais un enseignant qui va les guider dans le processus d’apprentissage. Pour le reste… ils s’habituent même à Moodle !

Repenser les Learning Management System

Avec le  web 2.0 les plateformes de e-learning arrivent à un tournant de leur histoire. Leur architecture doit être repensée pour faciliter l’interaction avec les  réseaux sociaux. C’est cette transition que nous raconte Marcel Lebrun, créateur de Claroline.

Mettre à profit les apports du web de données

Organiser l’accès aux ressources éducatives sur le Web, c’est le défi que relèvent les principes et technologies du web sémantique. Mathieu d’Aquin nous parle des ontologies, du Linked Data, des réseaux sociaux d’apprenants et de la réutilisation des données d’activité.

Et l’étudiant dans tout cela ?
Le e-learning se développe et déjà apparaissent les premières génération d’étudiants ayant fait l’ensemble de leur formation de cette manière. Quel est leur point de vue ? Comment sont-ils évalués ? Pour répondre à ces questions nous avons interrogé Shawn Young, titulaire d’une maîtrise en éducation obtenue en e-learning. L’occasion d’avoir le point de vue d’un étudiant sur plusieurs grandes questions du e-learning.

Et vous, qu’en pensez-vous ? Votre avis nous intéresse … dans les commentaires !

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Enseignement à distance

Ce carnet regroupe les ressources publiées dans l’ensemble de l’Unité d’Enseignement INF-1_4 du master en Architecture de l’Information de l’ENS de Lyon

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