Bienvenue !

L’UE INF_14 est maintenant ouverte . Cette UE est une introduction aux problématiques de l’enseignement hybride et en ligne. Elle aborde les questions pédagogiques qui se posent pour la conception de ce type de dispositif de formation/enseignement (autonomie de l’apprenant, tutorat, travail collaboratif, travail asynchrone, évaluation) en lien avec la mise en oeuvre d’approches centrées apprenant (approches par compétences, pédagogie de projet, apprentissage par problèmes, apprentissage par situations professionnelles). Différents modèles pédagogiques qui sous-tendent les dispositifs en ligne ou hybrides sont présentés (BOLD, HyFlex, Flipped Classroom…).

Le plan de cours peut également être consulté en ligne. Tous les étudiants ont été inscrits à l’UE de manière à ce que vous puissiez accéder aux détails du déroulement des activités et les modalités du premier cours sur la plateforme pédagogique.

 

 

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Le MOOC sur l’économie du web : Jean-Michel Salaün vous en parle.

Inventés par les Américains dans les années 2000 mais pratiqués aujourd’hui presque dans tous les pays du monde, les cours en ligne ouvert et massifs (MOOC) sont devenus de nouveaux modèles d’apprentissage qui gagnent de plus en plus du terrain.

En France, ce phénomène des Mooc s’est aussi matérialisé par la mise en place d’ITYPA qui en est à sa deuxième saison et qui est conçu dans le but de permettre à chacun de construire son environnement d’apprentissage personnel.

Ainsi pour mieux comprendre les MOOC du point de vue pratique, nous avons interviewé M. Salaün qui enseigne l’économie du WEB dans un Mooc. Cela dans le but de saisir les modalités d’enseignement dans le mooc mais aussi de pouvoir distinguer en général les MOOC qui se basent sur un enseignement à distance de l’enseignement présentiel où les cours en présentiel.

Question 1
Vous êtes un professeur et vous enseignez l ‘économie du web dans un MOOC.
Quelles sont les ressources et les supports de cours que vous utilisez pour enseigner dans ce dispositif ?

Question 2
Comment se passe l’interaction entre vous et les apprenants à travers le MOOC ?

Question 3
Est ce qu’avec ce MOOC vous parvenez à identifier chaque apprenant et à l’encadrer dans son processus d’apprentissage vu que c’est en ligne ?

Question 4
Etant donné que tous les apprenants doivent être évalués comment et sous quels formats cela se fait à travers le MOOC ?

Question 5
Quelle est la place et le rôle de l’apprenant dans le MOOC sur l’économie du web ?

Question 6
Vous pratiquez l’enseignement à distance et celui du présentiel
En quelques phrases, quelle vision d’avenir avez-vous sur ces deux manières d’enseigner ?

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Openclassrooms, exemple d’un MOOC

Lesiteduzero a changé de nom !

Mathieu Nebra, le co-fondateur de ce MOOC est là pour nous expliquer l’ouverture vers plus d’apprenants en utilisant davantage les vidéos et les outils multimédias.  Il souligne aussi une volonté d’introduire davantage d’accompagnement de l’élève  - on se dirige plus vers un cMOOc – tout en expliquant que ce type d’approche peut constituer une économie sur les cours répétitifs des enseignants…

0 :00      QUESTION 1 : Nous nous sommes rencontrés au Blend Web Mix 2013 à Lyon alors que vous donniez une conférence intitulée « Développeur, notre métier est accessible à tous ! »

Je rappelle aussi que vous êtes un des co-fondateurs d’openclassrooms anciennement site du zéro. Pouvez-vous nous expliquer comment votre expérience personnelle vous a amené  à créer ce type de site web d’enseignement en ligne ?

2 :37      QUESTION 2 Lors de la conférence citée, vous encouragiez le partage des savoirs en ligne. Quelles sont d’après vous les raisons pour lesquelles il est nécessaire de partager des contenus en ligne ?

8 : 57     QUESTION 3 Pourriez vous réagir aux propos de Michel Buffa de W3C qui compare son MOOC de « 3 heures de HTML5 d’un haut niveau » aux « 4 vidéos de 1min. 30 » qu’il est allé voir sur votre site pour conclure que son MOOC, lui, «c’est du sérieux ! ». Cela pose alors la question de  la « recette » d’un bon cours en ligne, ou de ce qu’il faut ou ne faut pas faire ?

15 :05    QUESTION 4  C’est la première fois que j’ai senti une compétition entre les acteurs du cours en ligne, ce qui me fait dire que l’éducation est certainement un des enjeux du web de demain. Y a-t-il un risque que l’éducation devienne un E-marché comme les autres ?

18 :19    QUESTION 5 Quelles différences utilisateur y a-t-il entre le siteduzéro et openclassrooms ? et quels sont les projets d’openclassrooms dans les quelques années qui viennent?

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À propos de MOOC : 6 questions à Christophe Batier

Pour tâcher de cerner le phénomène MOOC et d’en saisir les enjeux autant que les aboutissants, j’ai choisi d’aller chercher des réponses non pas du côté de la théorie et de l’analyse, mais de celui des outils et de la technologie. Je me suis donc naturellement tourné vers Christophe Batier, directeur technique du service iCAP (UCBL), acteur de la première heure et sans langue de bois de l’enseignement assisté par ordinateur et de la pédagogie numérique.

Big Data, connectivisme, Learning management systems, innovation et prospective : le tour d’horizon est complet où expérience de terrain et recul conceptuel fondent un discours aussi accessible qu’éclairé.

Un excellent moyen – pour le néophyte notamment – d’entrer de plain pied dans la réflexion en cours sur les MOOCs.

Pour faciliter votre navigation dans l’interview, voici la liste des questions auxquelles a répondu Christophe Batier :
Question 1/6
Pourriez-vous revenir brièvement sur les grandes étapes de votre parcours personnel, de façon à comprendre et apprécier votre intérêt pour la pédagogie numérique ?
(à partir de 00:18)

Question 2/6
Quels sont les attentes et besoins exprimés par les enseignants-chercheurs avec lesquels vous travaillez ?
(à partir de 4:14)

Question 3/6
Quelles sont, selon vous, les opportunités d’innovation offertes par le numérique en termes d’interactions pédagogiques ? Comment sont-elles prises en compte dans le développement des ‘Learning Management Systems’ (LMS) ?
(à partir de 7:24)

Question 4/6
Si vous deviez esquisser un état de l’art du développement et de l’utilisation, en France, des plateformes pédagogiques numériques…
(à partir de 10:11)

Question 5/6
Au fond, dans les grandes lignes et toujours selon vous, qu’est-ce qu’un MOOC ?
(à partir de 12:44)

Question 6/6
Entre nous, Christophe Batier, les MOOCS : feu de paille ou révolution durable ?
(à partir de 15:21)

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Analyse d’un MOOC connectiviste

Octobre 2012. Alors que nous, Ghita, Quentin et Caroline, cherchons un dispositif d’enseignement en ligne à analyser pour l’UE “Modèles et dispositifs pour l’enseignement à distance”, une annonce tombe dans nos fils Twitter et nos boîtes mail : le premier MOOC francophone ouvre ses portes. Le terme de MOOC (Massive Online Open Course) n’est pas inconnu aux étudiants en Architecture de l’Information que nous sommes, et Ghita est même inscrite à un MOOC “mécanique” du MIT. Le MOOC est à la mode… Nous décidons donc de nous lancer dans l’analyse de ce MOOC francophone qui s’annonce “connectiviste”, sur le thème “Internet, Tout Y est Pour Apprendre” (ITYPA), pour une sorte d’analyse embarquée

L’analyse de ce dispositif est fortement influencée par la structure du cours : l’UE INF14 “Modèles et dispositifs pour l’enseignement à distance” se déroule elle-même à distance, un thème pour chaque semaine, que nous appliquons à notre propre projet. Première étape : comprendre comment fonctionne ce MOOC Itypa. L’organisation du dispositif n’est pas simple à comprendre mais un dessin de Quentin vaut parfois mieux qu’un long discours. Et puis la question du modèle pédagogique intrigue : il y a ce terme de “connectiviste”… que vous comprendrez mieux en lisant ce billet de Ghita qui compare MOOC mécanique et MOOC constructiviste. Un dérivé de pédagogie socio-constructiviste centrée sur l’apprenant, ou plutôt sur le réseau qu’il parvient à se construire, non sans mal parfois… car la responsabilité de l’apprenant est fondamentale dans la réussite de ce cours, d’autant plus qu’il s’agit d’un dispositif d’apprentissage à distance. Quant au rôle de l’enseignant… L’interview que nous avons réalisée des animateurs du MOOC montre des animateurs, des coaches, des “jardiniers” qui ne se reconnaissent pas dans le terme d’enseignant ni dans celui de formateur. Cette interview est également assez éclairante sur  la difficulté de penser l’évaluation dans des dispositifs distants, et basés sur le partage et les échanges. L’évaluation, la validation sont pourtant les questions qui taraudent les enseignants, les institutions, les apprenants lorsqu’ils évoquent ce dispositif d’apprentissage distant.

Au-delà de l’analyse, nous nous devions (c’était écrit dans les consignes) d’être forces de proposition pour améliorer le dispositif étudié. Qu’à cela ne tienne, au diable la timidité, nos propositions sont publiées ! Elles portent essentiellement sur l’engagement des participants, et les possibilités de le maintenir sur le long terme, d’éviter la désaffection de participants désorientés par le dispositif ou confrontés à un modèle de formation inattendu.

Janvier 2013 : un courriel tombe dans nos boîtes au lettres

Selon Salaun Jean-Michel le 23/01/2013 13:56:
Bonjour à toutes et tous,

Le premier COurs Ouvert Pour Tous (COOPT) de l’ENS-Lyon et de l’Université de Montréal est en ligne. Sa thématique : l’économie du document.
Pour s’informer, y accéder, le suivre, y participer, une seule adresse : http://archinfo24.hypotheses.org

Il ne reste plus qu’à s’inscrire pour voir si nos conseils ont été entendus…

 

Quentin Agren, Ghita Benoutmane, Caroline Jouneau-Sion.

 

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Analyser une situation d’apprentissage

Étudier des situations d’apprentissage variées n’est pas toujours aisé.
Nous vous proposons une grille d’analyse élaborée à partir de l’étude de situations d’apprentissage à tendance socio-constructiviste assumée.
Cette grille ne se limite pas à la description de situations en ligne mais peut être adaptée à divers cas d’enseignement.

Suivez le lien pour accéder à cette grille.

Vos commentaires sont les bienvenus.

Les étudiants du Master Architecture de l’Information

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Découvrir le e-learning et ses problématiques

Après les lectures, la recherche, les prises de rendez-vous, les péripéties techniques et l’explosion de la deadline, les vidéos sont enfin là !
Ces vidéos proposent une mosaïque de points de vue de spécialistes et d’expérimentateurs du e-learning. Chaque intervenant a été interrogé sur sa conception du e-learning et sur son domaine d’expertise. Les vidéos présentées ici sont des extraits d’interviews beaucoup plus longues (entre vingt minutes et une heure) que nous avons conçues et menées en binômes. Nous avons cherché à en extraire les points les plus percutants.

Partagez, commentez et réagissez sur la balise Twitter #archinfo, ou commentez directement sur le blog !

Les intervenants des vidéos

  • Preetha Ram, co-fondatrice d’Open Study.
  • Mathieu d’Aquin, chercheur au Knowledge Media institute (KMi) au sein de l’Open University de Milton Keynes (Royaume-Uni).
  • Johan Palsson, responsable e-learning, au sein de Volvo Penta, en Suède.
  • Marcel Lebrun, professeur et conseiller en technologies de l’éducation à l’Université de Louvain (Belgique).
  • Shawn Young, enseignant, ancien étudiant en master enseignement, entièrement en e-learning.
  • Mathy Vanbuel, consultant et expert en technologies multimedia pour l’éducation auprès de la commission européenne.
  • Denis Bédard, professeur au Département de pédagogie de la Faculté d’éducation de Sherbrooke, directeur du Centre d’étude et de développement pour l’innovation technopédagogique (CEDIT).
  • Thomas Michael Power, professeur à la faculté des sciences de l’Education de l’Université de Laval au Canada (département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage).

L’enseignement en ligne : un nouveau rapport à l’enseignement

L’enseignement en ligne ouvre de nouvelles voies à l’enseignement en général : il permet de le repenser et… de le secouer! Thomas Michael Power et Denis Bédard, fervents défenseurs de ces nouvelles formes hybrides d’apprentissage, pensent néanmoins que les nouvelles technologies ne sont qu’un outil et qu’elles doivent renforcer ce qui fonctionne déjà, un outil puissant au service d’un contenu pédagogique réfléchi mettant en action et interaction les apprenants.

Un merci tout spécial à Thomas Michael Power pour nous avoir fait découvrir l’apprentissage en ligne via sa classe virtuelle. Expérience étonnante et extrêmement intéressante !

Pour l’entreprise, un outil de formation de masse efficace

Johan Palsson, responsable e-learning au sein de Volvo Penta en Suède, semble ravi du passage au e-learning pour la formation des personnels de Volvo ou de ses partenaires. Le e-learning, c’est pour l’entreprise un gain de temps et donc d’argent. Mais que valent ces compétences acquises en e-learning pour le recruteur ? Quelque chose, c’est sûr… Mieux que rien, semble dire notre interlocuteur suédois.

L’Open Education, une utopie réaliste ?

Quels sont les enjeux politiques et économiques que pose aujourd’hui le e-learning ? Répondre à cette question implique forcément de jeter un œil du côté de l’Open Education. Or qui de mieux pour nous éclairer sur cette utopie moderne que Preetha Ram, co-fondatrice de OpenStudy et grande prêtresse de l’éducation libre pour tous ?

L’ergonomie, on s’en fiche !

Les plateformes en ligne qui supportent les dispositifs d’enseignement à distance ont tout à envier aux outils du web 2.0. Véritables usines à gaz démesurées, adaptées à l’usage de tous mais très peu aux exigences de chacun, comment faire pour que ces Learning Management Systems ne soient pas un obstacle entre l’étudiant et les apprentissages ?
Peu importe le flacon, dit en quelque sorte Mathy Vanbuel, pourvu qu’on ait la pédagogie ! Car c’est cela que les étudiants viennent chercher : non des contenus, disponibles partout et à tout moment, mais un enseignant qui va les guider dans le processus d’apprentissage. Pour le reste… ils s’habituent même à Moodle !

Repenser les Learning Management System

Avec le  web 2.0 les plateformes de e-learning arrivent à un tournant de leur histoire. Leur architecture doit être repensée pour faciliter l’interaction avec les  réseaux sociaux. C’est cette transition que nous raconte Marcel Lebrun, créateur de Claroline.

Mettre à profit les apports du web de données

Organiser l’accès aux ressources éducatives sur le Web, c’est le défi que relèvent les principes et technologies du web sémantique. Mathieu d’Aquin nous parle des ontologies, du Linked Data, des réseaux sociaux d’apprenants et de la réutilisation des données d’activité.

Et l’étudiant dans tout cela ?
Le e-learning se développe et déjà apparaissent les premières génération d’étudiants ayant fait l’ensemble de leur formation de cette manière. Quel est leur point de vue ? Comment sont-ils évalués ? Pour répondre à ces questions nous avons interrogé Shawn Young, titulaire d’une maîtrise en éducation obtenue en e-learning. L’occasion d’avoir le point de vue d’un étudiant sur plusieurs grandes questions du e-learning.

Et vous, qu’en pensez-vous ? Votre avis nous intéresse … dans les commentaires !

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Enseignement à distance

Ce carnet regroupe les ressources publiées dans l’ensemble de l’Unité d’Enseignement INF-1_4 du master en Architecture de l’Information de l’ENS de Lyon

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